日本大耳白兔有何特点？

一、日本大耳白兔有何特点？

日本大耳白兔本品种特点是毛色纯白，眼红，两耳长 大，直立，耳根细，耳端稍尖，中部稍宽，形如柳叶，颌下有肉 髯。

二、古代儿童家庭教育在目的，内容，方法等方面有何特点？

不同朝代教育不同，春秋以前，教育在贵族，并且与占卜有关。

春秋战国，士阶级兴起，百家争鸣，思想大解放，当然目的是因为各国主需要人才以壮大。东汉，独尊儒术，才有了官学，地方上有了政府性教学机构，并配有儒学博士。隋唐，科举产生，教育作用加强。文人真正的天堂在宋，平民基本上都会选择读书。清，教育变的死版，墨守成规了。但古代教育是属于男性的，而且古代教育目的为实用，服务于君主

三、日本的海岸线有何特点?对经济的发展有何影响？

日本海岸线曲折，多良港，因此形成了海洋渔业和运输业发达为日本经济的重要支柱。

四、学前儿童方位知觉的发展有何特点？

一、颜色视觉

幼儿颜色视觉的发展，主要在于颜色视觉与掌握颜色名称的联系。3岁前，幼儿虽然能分辨颜色，但是不能普遍不能给颜色命名，而且即使命名了，正确率也比较低。他们对红、黄、绿、蓝等基本色能有一个初步认识，但是一遇到近似色和混合色时就很难分辨出来，如橙与黄、蓝与天蓝等。当幼儿到了4-5岁时，将对颜色辨认的正确率有一个大大的提升。

二、空间视觉

幼儿知觉空间的发展主要表现在形状认知基本完善，方位认知逐渐发展。幼儿认知形状的能力随年龄增长而提高，幼儿对8种形状的掌握顺序分别为：圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、梯形、菱形、平行四边形。从儿童教学的角度就能发现，对于形状的教学便是遵循了幼儿的空间视觉发展过程而设计课程的。

幼儿期是方位知觉发展的初期，幼儿对上下、前后方位的辨别已基本完善，但是对更高水平的左右方位的辨别正处于发展中。3岁的幼儿能辨别上下方位；4岁幼儿开始能辨别前后方位；5岁幼儿可以以自身为中心辨别左右方位；而6岁幼儿虽能正确地辨别上、下、前、后四个方位，但以自身为中心来判断左、右时仍会混乱。

三、时间视觉

时间知觉是对客观事物运动的延续性和顺序性的反映。时间知觉的发展与儿童抽象思维能力和其他认识能量的发展密切相关。因此，时间知觉的真正发展应该在童年期，但在幼儿期存在一个逐步发展的过程。

首先，幼儿对时间顺序的知觉发展较早，其特点是由对短时间顺序的知觉逐渐发展到对长时间顺序的知觉；其次，幼儿对时间间隔的估计及利用标尺的能力发展较晚，5-6岁的儿童仍然不会利用时间标尺；再次，4-5岁儿童不能理解年龄大小和出生次序的关系，5-6岁的儿童已理解两者的关系，但形成的年龄概念是不稳定的。

四、观察力的发展

观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。观察的发展是幼儿感知觉趋于完善的主要标志之一。幼儿观察的目的性、持续性、细致性、概括性都比较差，随着年龄的增长，观察的准确性不断增强，观察方法不断完善。在观察过程中，家长可以适当的进行引导，如“看到了什么”“有什么”等，来提高幼儿的观察力。

五、小学儿童情绪和情感的发展有何特点？

１、情绪的调节控制能力增强,冲动性减弱

情绪调控能力的发展保证了小学生情绪的稳定性,使他们能够较好地适应学校生活.然而,小学生的自制力毕竟有限,需要教师和家长给予耐心的指导和帮助.

２、情绪和情感的内容不断丰富,社会性成分不断增加

小学生情绪和情感的发展由对个别事物产生的情绪和情感逐渐转化为对社会、集体和同伴的情感;由 事物的外部特征引起情绪和情感转化为由事物的本质特征引起情感体验.

３、高级情感进一步发展

小学低年级学生主要以社会反应作为自己道德感体验的依据,小学高年级学生则以一定的道德行为规 范为依据;小学生的理智感着重体现在学习过程中,表现为求知欲的不断扩展和加深;小学生对美的体验受制于对客观事物外部特点和内部特征的领会和理解,受制于在一定社会生活下对美的需要.

总体而言,经常接触、具有明显外部特征的客观事物容易使小学生产生美的体验;而那些接触较少、

六、儿童对词义，句义的理解有何特点？

词义包括词的本义和引申义，一个词的最初的含义称作本义。

以本义为出发点， 根据它所反映的事物或现象的各个特点， 词在它的发展过程中又会产生若干个与 本义相关但并不相同的意义，这就是词的引申义。

词义的性质包括概括性、模糊 性、客观性和民族性。

是词的内容，是主观主体对客观事物现象的反映，包含着人们对客观 事物各种特点的认识。

词义所反映的是有关客观事物现象的一般的或本质的特点．

七、家庭教育的特点？

1、家庭教育具有先导性。一个人最早接受的教育是家庭教育，第一个教育者是父母。家庭的生活环境和父母的言行举止，从小就对孩子产生深远影响。儿童正是从这些家庭教育因素中学会了头脑的思考和语言的交流，懂得区分是非美丑，辨别善恶荣辱，形成最初的道德观念和行为习惯。儿童所接受的这些教育影响，就成为以后发展的重要基础和出发点。

2、家庭教育具有随机性。除幼儿园之外，家庭是婴幼儿生活的主要场所。特别是在生命的最初几年，婴幼儿主要生活在家庭中，与父母可谓形影不离，父母会自觉或不自觉、随时随地地根据当下的生活情境对子女进行教育、施加影响，促使他们形成或改变一定的行为习惯、 道德品行与审美情趣。

3、家庭教育具有针对性。鲜明的针对性，是家庭教育的又一大特色。俗话说：“知子莫如父”，这话不无道理。孩子从一生下来，就首先进人家庭生活，同父母形影不离，朝夕相处，同父母接触的机会最多，相处的时间最长，因此只有父母能够全面地、细致地了解自己的孩子。

八、苏轼的诗有何特点，苏轼的词有何特点？

苏轼，宋诗艺术成就的杰出代表，特点：

1）苏诗题材广泛，内容丰富。

①关怀民生、表达爱国激情，有不少诗成为具体政治行为及建议的反映。

②他在诗中记录了山川景物、村野风光、农家风俗，表达对生活的热爱；更以诗抒写愤懑，排遣忧愁，表现了自己机智风趣、洒脱自在的个性和恬淡闲逸、不为物扰的心境，显示极为丰富的内心世界。

2）苏诗中有不少以理趣见长的作品，诗人在写景、咏物、记事，阐发了某种生活哲理，表达了人生的思索。苏诗中所谈的“理”，不是玄思或吊诡，而是生活中随触而发的感想，在习以为常中给人新的启迪。

3）采用寓言、隐喻手法，还善于运用赋的手法构成一种图画美。

4）苏诗任情挥洒，风格多姿多样。他欣赏陶诗的“枯淡”，其更主要的风格特色即是宋人所概括的“东坡豪”。

扩展资料

苏轼（别称苏东坡、苏仙，1037年1月8日-1101年8月24日），字子瞻，又字和仲，号东坡居士。北宋眉州眉山（今属四川省眉山市）人，祖籍河北栾城，北宋著名文学家、书法家、画家。苏轼是宋代文学最高成就的代表，为“唐宋八大家”之一，“宋四家”之一，豪放派主要代表。代表作品有《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》等。

苏轼在文、诗、词三方面达到了极高的造诣，堪称宋代文学最高成就的代表。苏轼的创造性活动不局限于文学，他在书法、绘画等领域内的成就都很突出，对医药、烹饪、水利等技艺有所贡献。苏轼的人生态度成为后代文人景仰的范式。当然，这种范式更适用于士人遭受坎坷之时，它可以通向既坚持操守又全生养性的人生境界，这正是宋以后的历代士人所希望做到的。其次，苏轼的审美态度为后人提供了富有启迪意义的审美范式，他以宽广的审美眼光去拥抱大千世界，所以凡物皆有可观，到处都能发现美的的存在。这种范式在题材内容和表现手法两方面为后人开辟了新的世界。所以，苏轼受到后代文人的普遍热爱，实为历史的必然。

九、封建社会儿童家庭教育总特点？

1、教儿宜早：按中国古代传统愈早愈好,要本着"早喻教"的原则。

2、教子义方：主要意思是父母要从道义上,从做一个正派人的根本方向上,为子女指出道路。

3、信而勿诳：父母教育子女,要以身作则。

4、潜移默化：人的思想、性格受环境的影响和周围人的感染,会在不知不觉中起作用。

5、量资循序：教育儿童不能求之过急,要根据儿童的才能,逐步将教育加深加宽,要顺应儿童才能的发展,及时地给以教育。

6、有教有爱：父母爱子女乃人之常情,但对孩子既要爱又要教,既要慈又要严,爱与教结合,慈与严相济,这样才能收到良好的教育效果。

十、按照皮亚杰的观点儿童认知发展有何特点？

（1）皮亚杰认为人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构叫做图式。

　　（2）皮亚杰认为人类所有的心理反应归根结底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分为两种不同 的类型：同化和顺应。个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，如果失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。个体在平 衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知发展。

　　（3）皮亚杰把儿童的认知发展分为四个阶段，分别是感知 运动阶段（0~2 岁）、前运算阶段（2~7 岁）、具体运算阶段（7~11 岁）和形式运算阶段（11 岁~成人） 。